Divya Chauhan
Aunque las habilidades visoatencionales pueden tener un papel causal en el desarrollo de las habilidades de lectura, las dificultades de desarrollo de la lectura (dislexia del desarrollo) históricamente se han vinculado principalmente a anomalías auditivo-fonológicas. El procesamiento ortográfico de la cadena de letras y el análisis grafémico que preceden a la correlación grafema-fonema pueden incluir mecanismos visoatencionales. En este trabajo, medimos la atención visoespacial en una muestra considerable de niños de escuela primaria (n=398) utilizando una actividad sencilla de papel y lápiz compuesta por tres laberintos. Nuestra tarea de laberinto, que también controla el aprendizaje sensoriomotor, evalúa principalmente la atención visoespacial dispersa y enfocada en contraste con las tareas de búsqueda visual que requieren memoria de trabajo visual. Los niños con dificultades de lectura (n=58) mostraron déficits de atención visoespacial obvios en comparación con los lectores regulares (n=340), que no parecían estar relacionados con la coordinación motora y las habilidades de aprendizaje procedimental requeridas para este ejercicio de papel y lápiz. Un programa eficaz de rehabilitación de la lectura debe incorporar terapias tanto auditivo-fonológicas como viso-atencionales, ya que la atención visual es defectuosa en aproximadamente el 40% de los niños con dificultades de lectura.